肥城市孫伯鎮初級中學朱濤
自2010年以來，學校全面推開了師生共同使用教學案上課的改革，我和同教研組的老師們堅決響應，積極進行集體備課，認真編制教學案，及時指導學生用好教學案，以達到提高學習效率。下面僅就青島版七年級數學下冊10.3《平行線的性質》一節的教學情況做一反思并整理成文。
這節課教材的編排順應了幾何學習中“從圖形引定義，再研究性質，后學習判定”的學習規律。
課前，下發了精心設計的本節教學案，此材料共分三大部分，即課前導學、課上助學、課下促學，其主體是在課上助學部分。首先聯系生活實際，創設問題情境，設計了一組與生活實際有關的平行線的例子，認識平行線與同位角的數量關系。其次組織合作交流，營造探究氛圍，在上節學習的“三線八角”的基礎上，用一根長尺搭在數學課本的兩條長邊上，構成“兩條平行線與第三條直線相交的圖形”，認識此圖中的同位角；學生目測一對同位角的大小關系，估計可能的結論；接著學生在學習小組內展開探究與交流，有學生提出了用測量的方法比對，也有學生利用平行橫格紙畫出第三條直線，把一對同位角減下來按角的比較方法確定大小，最后形成了共識：“兩條平行線被第三條直線所截，同位角相等?！逼淙?，再設置了同位角中的一個的對頂角、鄰補角，尋找它們與同位角中另一個角的數量關系與兩直線平行的因果關系，順利得出第二、第三條性質，在學習這三條性質的同時，為今后的學習考慮，我還設計了這三條性質的符號語言書寫形式，以便早一點讓學生接觸推理的形式與思想。其四，在學生自學、探究、交流之后，嘗試解答了一組對應的訓練題目，各個小組就匯報學習情況，特別是小組內有爭議或不明白的問題，交由全班同學討論，教師點撥一下就解決了。其五，通過學生的達標練習看，這節課是達到了課標的要求的；其六，教學案上在課上助學的最后階段，提出要求學生總結反思本節課的收獲和問題，個人先寫出來，再講給老師、同學聽。
1.在本節課的學習過程中，教學案起到了為學生學習新知識鋪路搭橋、引導點撥、理順邏輯關系的作用，既是教師的教學輔助又是學生學習必不可少的外借力量，特別是在課上助學起到了“先學后教”的效果。
2.問題情境的創設要密切聯系生活實際。學生的學習過程既是一個認知的過程，又是一個探究的過程。七年級學生一般都具有好奇、好問的探究心理，創設問題情境，能夠使學生的學習心理迅速地由抑制到興奮，而且還會使學生把知識的學習當作一種自我需要，能引起學生內部認知矛盾的沖突，使學生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學生的學習欲望。本課中，還可出示飛機模型的機翼，平移圖形的趣題，提供了一些大家都十分感興趣的問題，更能使學生產生強烈的求知欲望和主動探索的興趣。
3.要合理地指導學生合作交流，大力營造探究氛圍。學會合作與交流是現代社會所必須的，也是數學學習過程中應當提倡的組織形式。建立平等、民主、友愛的師生關系，創設和諧、寬松的課堂氛圍，是學生主動探究的前提條件。教師作為課堂教學的主導，其任務是激發學生自己去學習、研究數學，并與學生一起做數學，本課中，我提供了探索材料：猜角度、探索特征、平移圖形等。在鼓勵學生獨立思考的基礎上，有計劃地組織他們進行合作探究，以形成集體探究的氛圍，強化學生的主體意識，培養學生的合作精神，使學生成為教學活動的主動參與者，真正實現學有所得，學有所用，學有所思，有效地培養學生的探究能力和創新思維。
4.尊重學生需要，關注學習過程。課上采用“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的模式展開。創設情境，讓學生經歷知識的形成與應用，在學習過程中去體驗數學和經歷數學，學生提出了與學習內容有關的問題，我對提問的問題表示肯定，并且充分尊重學生的需要，啟發學生們一起來研究解決這個問題。因為，學習歸根結底是學生的事，學習效果的好壞最終取決于學生是否真正參與到學習活動中去，是否積極主動地思考，教師只是一個組織者和引導者，教師的責任更多的應該是為學生提供思考的機會，為學生留有思考的時間與空間，而不是急于下結論。特別是那些需要較深入理解和需要一定的創造性才能解決的問題，更要讓學生有一定的思考時間。在探索平行線性質以及平移圖形的過程，更是放手讓學生操作、比較、爭論、分析歸納，從而使不同層次的學生都得到了應有的發展。