黃春橋（重慶市巴南區魚洞新華小學校重慶巴南401320）
中圖分類號：G626.5文獻標識碼：A文章編號：ISSN1672-6715（2019）09-155-01
隨著時間的推移，年級的升高，學生所學的課文越來越多，類似的課文和片段也在不斷增加，因此我們可以把相似的文章或片段放到一起進行比較學習，加深學生的印象，增加閱讀的數量，提高學習效率。這就是群文閱讀。
所謂群文閱讀教學，是教師在一個單位時間內集中指導學生閱讀相關聯的多篇文章。群文閱讀教學是拓展閱讀教學的一種新形式，這種方式的教學更關注學生的閱讀數量和速度，對全面提高學生的語文素養具有十分重要的意義。
一、確定主題，有針對性地選擇群文閱讀教學篇目
群文閱讀教學的第一步，就是要圍繞一個主題選擇好一組文章，或者將原有的文章加以正確分類整合。如果沒有一個確定的主題，教師就很難將原有的閱讀教學緊密聯系在一起，其實，教師只要稍微花點時間，費點心思，就能設計一堂很好的群文閱讀課。比如，常見的就有從文章的寫作內容、文章的人文內涵、作者的表達方式等方面把文章分為不同主題。
1.根據文章內容確定主題
描寫相同內容的文章太多了，以同一個事物為主題的，內容也不少，可以選擇幾篇寫同一種動物的課文，如寫“狡猾的狐貍”的幾篇課文；寫同一種植物的，如“梅花”進行群文教學；以時間為寫作主題的，如“春天的古詩”、“秋天的古詩”的群文教學；以人物為寫作主題的，如“老舍筆下的人物”；以事件為主題的，如“豐富的校園生活”等是很好的群文閱讀教學材料。
2.以文章的人文內涵角度考慮確定主題
語文要注重人文性和工具性的統一，語文課不僅要教學生學習運用祖國的語言文字，更重要的是對學生進行思想品德、意志品質教育，如“難忘的童年生活”；“人與動物和諧發展”；“珍愛生命”；“團結友愛”；“關愛他人”等，這樣的分類一目了然，學生容易理解，學習起來也很容易。
3.根據文章的表達方式確定主題
文章的表達方式不外乎就是那些，因此，我們在設計群文閱讀教學時，還可以根據文章的寫作方法為主題，如“童話故事”、“寓言故事”、“成語故事”、“神話故事”、“兒童詩”、“古詩”，等等。
二、有結構地呈現文章，讓群文有機組合起來
任何事物都是由多個要素按照一定的結構方式組合而成的有機整體，優化要素的結構能提高整體效果。在群文閱讀教學中，不能一篇一篇孤立地呈現文章，也不能把多篇文章無序地全部呈現，最好有一定的結構，以取得群文閱讀教學的整體效應。我們可以根據文章主題和特點，合理選擇舉一反三式、分組遞進式等群文閱讀教學結構，有效呈現文章。
1、舉一反三式的群文閱讀教學結構，即先精讀一篇文章，了解這篇文章的主要內容和表達方法，以及文章所要告訴人們的道理，總結歸納閱讀方法，再略讀一組同類文章。如教學“父母的愛”這組群文時，先精讀《地震中的父與子》，理解父親和兒子的了不起，以及他們愛的深沉和力量；再略讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《慈母情深》、《學會看病》，課后還可安排學生同步閱讀教材上得幾篇文章：《母愛風箏童話》《母親的故事》《鼾聲》《魚頭》《父愛安全網》《一位母親與家長會》《媽媽的銀行存款》《父親的愛──勤儉家風》《秋天的懷念》《我的母親》（節選）《父子情》，這幾篇課文，從不同的角度來反映父愛、母愛的深沉與寬廣，崇高與無私，讓人感動，引人思考。這種教學結構，以一篇帶多篇，教師容易教，學生容易學，可操作性強，能很好地提高教學目標的達成度。
2、分組遞進式也是群文閱讀的一種很好的方式，這種閱讀方法尤其適用于低中段的群文閱讀教學。對于小學低中年級的學生來說，閱讀水平、認知能力和注意力都不如高年級的學生，如果同時給他們呈現好幾篇文章，那會把他們給搞蒙，使他們產生畏難情緒，效果可想而知，那絕對是只注重了群文閱讀的形式，而不能落到實處。把同組的幾篇文章逐一呈現出來，讓學生一篇一篇地閱讀，當然也要體現出層次性，詳略也有所不同，后面也要總結和歸納幾篇文章的異同點，這樣才能達到群文閱讀的最佳效果。
三、合理設計問題，讓群文縱橫交錯
群文閱讀教學需要以單篇文章閱讀作基礎，重點是指導學生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。在進行群文閱讀教學時，我們要把多篇文章看成一個有機的閱讀整體，設計比較性、遷移性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯合起來，培養學生重整、伸展、評鑒、創意等高層次的閱讀能力。
1.設計比較性問題
有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學的重要方法。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內容比較、形式比較、相同點比較、不同點比較、粗略比較、精細比較等。如在教學二年級上冊第五組以“團結友愛”為主題的四篇課文《稱贊》《藍色的樹葉》《紙船和風箏》《從現在開始》后，引導學生比較思考：這四篇課文有什么相同之處？又有什么不同之處，學生很快就能在比較閱讀中找到答案，又加深了對課文內容的理解，注重了知識的整合，比單篇閱讀教學更有優勢。
2.設計遷移性問題
在一篇帶多篇的群文閱讀教學中，我們可以設計一些遷移性問題，引導學生把一篇文章的閱讀所得運用于其他文章的閱讀之中。如在閱讀《小柳樹和小棗樹》后，讓學生明白小柳樹長得好看，小棗樹長得不好看，漂亮的小柳樹很驕傲，看不起小棗樹，常常嘲笑他，可是到了秋天，小棗樹結出又大又紅的棗子，對人們的貢獻更大，他卻并不引以為豪，相反還表揚小柳樹。再讓學生用同樣的方法略讀理解《駱駝和羊》、《陶罐和鐵罐》，從而更深刻地升華文章的主題，讓學生懂得“尺有所短寸有所長”，不能驕傲自大，只有取長補短，才能相得益彰的道理。
四、在群文閱讀中學會質疑討論
群文閱讀教學，不同體裁、不同表達形式、不同語言風格、不同作者的文章，給學生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學生帶來了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中理清。在群文閱讀教學中，我們要有意識地滲透質疑討論的閱讀策略，鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點、提出問題、和同學進行討論，比如，在群文閱讀“親自嘗試”這組課文中《酸的和甜的》時，讓學生通過朗讀后，提出問題：狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？小松鼠和小兔子為什么差點錯過這頓葡萄美餐呢？小猴子不聽別人的勸告，執意要去吃葡萄？然后，讓學生通過自讀課文，或者與同學合作交流尋找答案，達到理解課文的目的，這樣不僅理解了課文內容，還培養了學生的思維能力。
八仙過海，各顯神通。小學群文閱讀教學，是閱讀教學領域的一個新生事物，老師們也都還在嘗試和探索階段，但可以肯定的是，它給教師和學生帶來了新的發展空間，給語文教學創造了一片新的天地，讓學生在極短的時間閱讀多篇課文，它增強了閱讀的數量，提高了閱讀的速度，強化了閱讀的主體，豐富了閱讀的方式，讓學生讀得更多、更快、更樂、更深，是行之有效的閱讀教學模式。