（四川文化藝術學院，621000）
摘要：計算機基礎是非計算機專業的學生必修的一門重要計算機基礎課程，本文通過對高校非計算機專業計算機基礎教學現狀存在的問題進行分析，結合實際情況，總結出教學改革方面的措施，旨在調動學生對本門課程的學習積極性，提高學生計算機操作水平以及應用能力。
關鍵詞：計算機基礎；非計算機專業；現狀；改革思路
隨著中國經濟、社會、科學的進步與發展，計算機技術高速發展，計算機的應用也滲透到社會的各個領域，熟練運用計算機已經是現代信息技術發展環境下的每個人必須要具備的能力，目前我國的大部分地區計算機教育自中小學已經開始普及，并且在高校中計算機基礎課程也作為一門普遍開設的課程。為更好地培養學生熟練操作計算機與運用計算機軟件的能力，也是使非計算機專業學生掌握現代信息技術的理論知識與操作技能的一門重要課程，對專業課程學習起著輔助的作用，并為今后在學習、工作、生活等方面使用計算機解決處理實際問題奠定良好的基礎。
一、高校非計算機專業學生計算機應用現狀及問題
在計算機技術迅猛發展、計算機使用逐漸普及的當前社會，學生的計算機應用水平和學習意識有了顯著的提高，但是總體來講仍有不足，特別是高校非計算機專業的學生。具體計算機應用現狀綜合分析有以下幾個問題：
（一）中小學計算機普及教育不平衡，造成學生計算機應用能力參差不齊。我國發達地區在中學甚至小學就已經開始普及計算機基礎知識，對于這部分學生來講，在進入高校之前就已經掌握一部分計算機的操作技能，并且實際操作使用過計算機。一些經濟比較落后地區的學生，在進入高校之前甚至沒有接觸過計算機。高校計算機基礎課堂上不同基礎的學生坐在一起，對教師的講解有的學生就覺得過于簡單，無法提起興趣；有的學生則覺得過于復雜，無法理解運用，造成會的學生不想聽，不會的學生聽不懂的局面。
（二）計算機基礎教學課時量不夠，理論和實踐課程分配不合理。計算機基礎課程的實踐課時不夠的現象尤為突出，加上實踐的方法單一，學生不能通過實踐有效掌握課程的理論知識，提不起學習的興趣。計算機基礎課程是一門實踐性非常強的課程，學生不能只學習理論而脫離實踐，這樣不利于學生對計算機基礎知識的掌握，最終影響學生的計算機的實際使用與操作能力，達不到本門課程的教學目的。
（三）教材內容陳舊，教學方式單一。計算機科學技術的迅速發展決定了計算機基礎課程的教材內容必須及時、不斷地更新，以適應發展需要。但目前大部分教材都是書面教材，教材的編寫和出版工作很難趕上計算機的發展，造成教材老化。目前計算機基礎課程主要采用教師以教材為基礎，通過講解理論知識，演示計算機以及軟件的各項操作步驟，再結合上機實踐操作的教學方式。學生難免覺得繁瑣、枯燥，漸漸失去學習的興趣。
（四）計算機基礎課程的教學內容與專業契合度不夠。非計算機專業的計算機教育幾乎都把側重點放在對計算機本身知識的學習、以及考試的通過率上，很少與專業、崗位、行業相結合。實際上，對于不同專業、不同崗位、不同行業，應用計算機進行的工作是不同的。如文科專業方面的學生，運用計算機主要側重于文字處理、信息處理等；理工科專業方面的學生則更側重于信息技術、通信技術、網絡技術，數據處理等；藝術類專業的學生則需要掌握一些常用的辦公軟件，多媒體制作等。如果不注重結合各個專業的特點，對學生繼續采用統一的、固化的教學模式與教學內容，學生興趣不高，必然達不到很好的教學效果。
二、計算機基礎課程主要改革措施
針對目前計算機基礎課程的現狀及問題，結合當前社會對計算機應用能力的實際要求，為了提高非計算機專業學生對計算機基礎課程的學習興趣，從真正意義上掌握計算機操作能力，提出幾點改革思路：
（一）實行分班分級教學制，制定和實施模塊化教學方案。學生計算機應用能力參差不齊的現象，可以對剛進校的大一學生進行計算機應用能力初步測試，將學習的班級分為初級、中級、高級等，學生可根據自身的具體情況自行選擇學習相應的班級，在各個層次不同的班級，教師采取相對應的的教學方法，針對不同基礎的學生給予針對性的教學，確定不同的教學進度和教學內容，因材施教。將計算機基礎課程分為幾大模塊，比如分為基礎型、擴展型、研究型等，根據班級的層次來側重學習某個模塊相關的知識，每個模塊完成后開展與本模塊相關的實踐或考查單元，提高學生的參與度以確保每位學生都能夠學習到新的知識。
（二）理論與實踐課程相互融合，增加實踐操作的時間，實踐方式多樣化。目前，很多高校把學生理論課程和實踐課程分開，學生在等待上機實踐的過程中，對教師所傳授的知識點難免會有部分遺忘，直接影響了教學效果，這就要求我們在教學方法上采取集中授課和上機實踐相融合的方式。所謂相融合即教師集中授課之后在當堂課內即刻安排學生進行上機實踐。這樣學生可以立刻對本節課程所學的知識進行操作實踐，同時教師可以對學生的理解程度進行檢驗。這樣既提高學生的學習興趣，還加深學生的學習印象。我們除了增加學生的課堂操作實踐時間，還可以通過各種方式來為學生制造更多課外實踐的機會，比如鼓勵學生創建計算機相關的社團、定期舉辦計算機軟件應用大賽、組織團隊參加校外相關競賽、展示學生優秀作品等，激發學生的學習主觀能動性，提高學生的實際動手操作能力。
（三）編寫與時俱進的新教材，并結合網絡教學，建立現代化教學平臺。計算機教材的選用一定要跟上計算機科學發展的步伐，教學內容一定要及時、不斷地補充和更新。除此之外，還可以將網絡教學作為一種輔助教學的教學手段，搭建網絡教學平臺，把傳統教學方法和網絡教學手段有機地結合起來。對理論知識點的學習可采用“線上線下相結合”的教學模式，即一部分課時由教師采用傳統教學方法在課堂對學生進行“面對面”講授，另一部分課時由學生通過網絡教學平臺進行自學。搭建的網絡教學平臺可以為學生提供更多的學習資料，一些教學重點難點教師也可以通過平臺分享給學生，讓學生進行鞏固學習。此外，教師還可以提供網上答疑和針對章節內容對學生進行測評，并將網絡學習的考核納入期末成績的總考核中。這樣既可以彌補計算機基礎課程課時量不夠的弊端，給學生提供更多的學習時間和學習機會，又補充學習了課堂沒有理解的重點難點。同時也有利于教師了解學生學習情況，給學生提供更有效的指導。同時還可以利用微信平臺創建計算機知識分享的微信公眾號，經常向學生推送一些常見的計算機基礎知識、應用操作知識、實用技巧、考點知識等，學生可根據自己的薄弱環節，選擇性地學習，從而提高學習效率，拓寬知識面。
（四）課程教學內容多元化，加強課程拓展資源庫建設。由于教學資源匱乏，教學可利用的形式較少，知識構架單一，學生專業又各不相同，如不能學習到對自己專業有用的計算機知識，便不容易提起學生的學習興趣。因此在計算機基礎的教學內容上應由注重計算機基本操作技能的學習到培養學生的計算機綜合應用能力的轉變,并針對不同的專業制定相應的計算機課程教學方案與教學內容，根據專業方向增加網絡使用與網頁制作、多媒體技術(包括圖像處理、動畫制作、多媒體制作)、程序設計基礎等知識。還可以根據專業的不同增加教材中少見、而學生需要掌握的其他新知識(如常用工具軟件和常用設備的使用等內容)。當然這在本來課時量就相對緊張的計算機基礎課堂上來講實施起來有一定的難度，因此我們可以利用網絡平臺來對課程拓展資源庫進行建設，通過網絡平臺對課程資源進行分類、整合，將計算機基礎課程學習內容與學生專業相結合、與學生未來從事的行業和崗位相結合，搜集相關的更多的學習資源、學習軟件，實現網絡共享，針對性地建設與擴展資源，實現資源類型多樣化。學生可以根據自己的需求，自主選擇學習，這樣既實現了學生對計算機基礎知識的掌握，又能夠結合自身專業學習更多實用操作技能。
三、結束語
計算機基礎教育改革是一個需要長期努力并逐步完善的過程，還存在很多問題亟待我們探索研究與尋求解決方案。計算機基礎這門課程的教學不僅要緊跟計算機技術發展的趨勢,，以信息技術為基礎，通過把計算機、多媒體技術和互聯網相結合，課堂教學與實踐教學相結合，還要從學生的就業出發，不斷地改革、創新教學內容、教學方法、教學手段，從真正意義上提高學生的計算機應用能力。
參考文獻
[1]普運偉,耿植林,陳榕,等.大學計算機基礎教學現狀分析及課程改革思路[J].計算機教育,2013,No.191(11):13-18.
[2]李鳳霞.大學計算機基礎教育的發展與思考[J].計算機教育,2011(7):105-108.
[3]賴凡,余建橋.高校非計算機專業計算機基礎教學的實踐與思考[J].教師教育學報,2007,5(1):170-172.
[4]魏霖靜,王敏.《大學計算機基礎》課程教學改革探討[J].甘肅農業,2009(10):66-67.
作者簡介：樊琪，女，漢，四川人，本科，研究實習員，任教于四川文化藝術學院，研究方向為計算機教育。